Журнал включен в российские и международные библиотечные и реферативные базы данных
РИНЦ (Россия)
Электронная библиотека (Россия)
Регистрационное агентство DOI (США)
Ulrich's Periodicals Directory (США)
Scientific Indexing Services (США)
InfoBase Index (Индия)

ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-ПРЕДМЕТНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С МИНИМАЛЬНЫМИ МОЗГОВЫМИ ДИСФУНКЦИЯМИ

Г. А. БОБКОВ (1), Т. В. ДОЛМАТОВА (1), Л. В. СОРОКИНА (2), Э. Л. БЕЛЯЕВА (2) 1 -ФГБУ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА МИНСПОРТА РОССИИ, МОСКВА, РОССИЯ 2 -ФГБОУ ВО ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА МИНОБРНАУКИ РОССИИ, ТАМБОВ, РОССИЯ
Цель исследования: изучение особенностей развития зрительно-предметного восприятия у младших школьников.
Материалы и методы: в исследовании приняли участие 22 школьника (11 мальчиков, 11 девочек), учащиеся 1-го класса общеобразовательной школы г. Тамбова. Для выявления дисфункций в работе мозга был использован тест Тулуз-Пьерона, методика оценки развития зрительно-предметных функций Н.М. Пылаевой, методика Т.В. Ахутиной и др. Отдельным этапом работы было исследование зрительно-предметных функций у детей с нормальным психическим развитием (норма) и минимальными мозговыми дисфункциями по ряду нейропсихологических проб: «пересказ» и «опознание наложенных изображений».
Результаты: анализ результатов обследования по ряду тестов показал, что у двух третей обследуемых из всей группы учащихся психический онтогенез протекает в норме, в то время как у одной трети школьников выявлены дисфункциональные нарушения в работе мозга. Основными признаками таких нарушений является высокая утомляемость, замедленная врабатываемость, периодическое выключение интеллектуальной деятельности, интерференция предыдущей деятельности на последующую; неустойчивость, слабая концентрация внимания и полное отсутствии его распределения; маленький объем кратковременной и оперативной памяти. Результаты показателей по шкалам «программирование и контроль», «грамматическое оформление» у школьников с дисфункциональными нарушениями указывают на то, что эти дети не могут неполно пересказать содержание, искажают детали, в том числе, связанные с нарушением порядка событий, не могут выделить существенные элементы в тексте. Такие школьники отвлекаются на второстепенные данные и поэтому, как правило, не могут дать стройного последовательного изложения прочитанного.
Выводы: обнаружены различия в корковых механизмах переработки зрительной информации у детей с нормальным психическим развитием и детей с признаками минимальных мозговых дисфункций. Недостаточное развитие таких компонентов как программирование и контроль, серийная организация, гибкое соединение аналитической и целостной стратегии восприятия у детей с минимальными мозговыми дисфункциями указывают на органические изменения центральной нервной системы, влекущие за собой нарушения в формировании данных компонентов зрительно-вербальных функций.
Ключевые слова: 
минимальные мозговые дисфункции; зрительно-предметное восприятие; зрительно-вербальные функции.